Relationships between Practicum Management Activities, Professional Practicum Content, and Learning Outcomes of Graduate Diploma Students in Educational Administration
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This study aimed to examine the relationship between practicum management activities and professional practicum content and students’ learning outcomes in the Educational Administration Practicum course, Graduate Diploma Program in Educational Administration, College of Education, Dhurakij Pundit University. The sample consisted of 41 students for quantitative analysis, and 45 administrator mentors and 3 supervising instructors for qualitative data, selected using purposive sampling. Data were collected through questionnaires and interviews. Quantitative data were analyzed using descriptive statistics, including frequency, percentage, mean, and standard deviation, as well as inferential statistics, namely Pearson’s correlation coefficient (Pearson’s r) and multiple regression analysis. Qualitative data were analyzed using content analysis.
The findings revealed that students engaged in practicum management activities at the highest level and demonstrated a very good level of practice in the content of the professional practicum in educational administration. Practicum management activities and the content of the professional practicum were positively correlated at a high level with students’ learning outcomes, at a statistically significant level (p < .01), and together were able to predict 61.30% of the variance in students’ learning outcomes. Professional practicum content (β=0.604) showed a stronger relative predictive contribution than practicum management activities (β=0.262). In addition, the qualitative analysis indicated that students benefited from the practicum by developing educational administration skills and competencies in a concrete manner, and their performance was acknowledged by administrator mentors and supervising instructors in accordance with the objectives of the curriculum and the course.
Article Details
References
กล้า ทองขาว. (2561). ระบบการฝึกประสบการณ์วิชาชีพครูสายสามัญและสายอาชีพ. วารสารวิทยาลัยครุศาสตร์ (CES Journal), 4(7), 47-72.
บรรจง เจริญสุข. (2565). การพัฒนารูปแบบการฝึกปฏิบัติการวิชาชีพบริหารการศึกษา หลักสูตรครุศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาการบริหารการศึกษา คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏสุราษฎร์ธานี. วารสารพุทธชินราช, 39(2), 49–66.
บุญชม ศรีสะอาด. (2560). การวิจัยเบื้องต้น (พิมพ์ครั้งที่ 10, ฉบับปรับปรุงใหม่). กรุงเทพฯ: สุวีริยาสาส์น.
ประกาศสำนักนายกรัฐมนตรี เรื่อง แผนแม่บทภายใต้ยุทธศาสตร์ชาติ พ.ศ. 2566–2580 (ฉบับแก้ไขเพิ่มเติม). (2566). ราชกิจจานุเบกษา, 140(ตอนพิเศษ 51 ง), 4. สืบค้นจาก https://www.nesdc.go.th/wordpress/wp-content/uploads/2025/06/Masterplan-66-80.pdf
วิทยาลัยครุศาสตร์. (2566ก). หลักสูตรประกาศนียบัตรบัณฑิต สาขาวิชาการบริหารการศึกษา. มหาวิทยาลัยธุรกิจบัณฑิตย์.
วิทยาลัยครุศาสตร์. (2566ข). คู่มือการฝึกปฏิบัติการวิชาชีพผู้บริหารสถานศึกษาและผู้บริหารการศึกษา หลักสูตรประกาศนียบัตรบัณฑิต สาขาวิชาการบริหารการศึกษา. มหาวิทยาลัยธุรกิจบัณฑิตย์.
วิทยาลัยครุศาสตร์. (2566ค). แผนกิจกรรมการฝึกปฏิบัติวิชาชีพบริหารการศึกษา. มหาวิทยาลัยธุรกิจบัณฑิตย์.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2560). แผนการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2560–2579. สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา กระทรวงศึกษาธิการ. สืบค้นจาก https://www.onec.go.th/index.php/book/BookView/1540
สำนักงานสภาพัฒนาการเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ. (2565). แผนพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ ฉบับที่ 13 พ.ศ. 2566–2570. สืบค้นจาก https://www.nesdc.go.th/the-national-economic-and-social-development-plan/the-thirteenth-plan-20232027/
Biggs, J., & Tang, C. (2011). Teaching for quality learning at university. (4th ed.). Berkshire: Open University Press.
Daresh, J. C. (1990). Learning by doing: Research on the educational administration practicum. Journal of Educational Administration, 28(2), 34–47.
Darling-Hammond, L. (2006). Powerful teacher education: Lessons from exemplary programs. San Francisco: John Wiley & Sons. https://www.unesco.org/en/articles/education-sustainable-development-goals-learning-objectives
Kolb, D. A. (1984). Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Lave, J., & Wenger, E. (1991) Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation. Cambridge: Cambridge University Press.
Li, M., & Rohayati, M. I. (2024). The relationship between learning outcomes and graduate competences: The chain-mediating roles of project-based learning and assessment strategies. Sustainability, 16(14), 6080.
Mann, K., Gordon, J., & MacLeod, A. (2009). Reflection and reflective practice in health professions education: A systematic review. Advances in Health Sciences Education, 14(4), 595–621.
Spady, W. G. (1994). Outcome-based education: Critical issues and answers. American Association of School Administrators.
Supising, J., Phuvipadawat, S. ., Puthaprasert, C. ., Thammachai, P. ., & Boonchai, T. . (2020). Practicum model development for professional educational administration in digital era. Interdisciplinary Research Review, 15(6), 15–21.
UNESCO. (2023). Education for Sustainable Development Goals: Learning objectives. Retrieved from
