Using the 5Q and 5R Quality Management Process Approaches to Develop Achievement as an Antecedence in Preventing School Failure from Low Academic Achievement Among Secondary School Students: A mixed methods intervention Design
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This study pursued three objectives: 1) to examine measures for enhancing creative learning environments through teacher support that cultivates academic buoyancy and promotes academic achievement; 2) to investigate the effects of teacher support and academic buoyancy on students’ academic persistence; and 3) to develop a model for preventing school failure among lower-achieving secondary school students, based on the interrelationships among teacher support, academic buoyancy, and academic persistence. A convergent mixed-methods design with intervention was employed, incorporating collaborative inquiry to establish antecedent conditions, structural equation modeling for quantitative data analysis, and qualitative research following the intervention. Participants included 99 administrators and teachers in the 2023 academic year, and in the 2024 academic year, 21 teachers, 24 parents, 347 students, and 6 educational experts. Research instruments consisted of questionnaires, to determine predisposing factors, a teacher support scale, an academic buoyancy scale, an academic perseverance scale, and in-depth interview guidelines. Data were analyzed using content analysis, descriptive statistics, and structural equation modeling.
The findings revealed that: 1) the creative learning environment enhancement measures operated through a 5Q Quality Management Process—comprising Quality Goal, Quality Professional Learning Community, Quality Network, Quality Resource, and Quality Classroom—implemented via a 5R Achievement Development Process of Report, Revise, Recognize, Reinforce, and Reduce, resulting in 100% of at-risk students meeting academic achievement criteria; 2) teacher support and learning agility jointly explained 86.60% of the variance in academic perseverance; and 3) the developed model demonstrated effectiveness and practical applicability for sustainably elevating academic achievement and preventing school failure among secondary school students.
Article Details
References
กรวีร์ ข่าทิพพาที. (2558). การพัฒนากลุ่มตัวแปรเชิงโครงสร้างความพากเพียรทางวิชาการตามการรับรู้ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลายที่สอดคล้องกับคุณลักษณะของผู้เรียนในศตวรรษที่ 21. (วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิตไม่ได้ ตีพิมพ์). จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
จิราพร เครือแวงมน. (2562). การพัฒนาแนวทางการจัดสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ภายในสำหรับสถานศึกษา สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษาเขต 24. (วิทยานิพนธ์ปริญญาศึกษาศาสตรมหาบัณฑิตไม่ได้ตีพิมพ์). มหาวิทยาลัยมหาสารคาม.
นงลักษณ์ วิรัชชัย. (2542). โมเดลลิสเรล: สถิติการวิเคราะห์สำหรับการวิจัย. จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
วิชิต เทพประสิทธิ์. (2558). สภาพแวดล้อมทางการเรียนของนักเรียนโรงเรียนบ้านนาคำนา ในสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาบึงกาฬ. (วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิตไม่ได้ตีพิมพ์). มหาวิทยาลัยบูรพา.
สุภมาส อังศุโชติ และคณะ. (2554). สถิติวิเคราะห์สำหรับการวิจัยทางสังคมศาสตร์และพฤติกรรมศาสตร์: เทคนิคการใช้โปรแกรม LISREL (พิมพ์ครั้งที่ 3). เจริญดีมั่นคงการพิมพ์.
โรงเรียนรัตนาธิเบศร์. (2565). รายงานสรุปผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนโรงเรียนรัตนาธิเบศร์ ปีการศึกษา 2565. โรงเรียนรัตนาธิเบศร์.
Anderson, R. C., Beach, P. T., Jacovidis, J. N., & Chadwick, K. L. (2020). Academic buoyancy and resilience for diverse students around the world. International Baccalaureate Organization.
Collie, R. J., Martin, A. J., Papworth, B., & Ginns, P. (2016). Students' interpersonal relationships, personal best (PB) goals, and academic engagement. Learning and Individual Differences, 55, 55–65.
Eslami, F., & Hooshmandi, R. (2023). The dynamics of academic buoyancy in contemporary education. KMAN Counseling & Psychology Nexus, 1(1), 102–108.
Fuchs, D., & Fuchs, L. S. (2006). Introduction to Response to Intervention: What, why, and how valid is it? Reading Research Quarterly, 41(1), 93–99.
Fullan, M., Rincón-Gallardo, S., & Hargreaves, A. (2015). Professional capital as accountability. Education Policy Analysis Archives, 23, 15.
Granziera, H., Liem, G. A. D., Chong, W. H., Martin, A. J., Collie, R. J., Bishop, M., & Tynan, L. (2022). The role of teachers' instrumental and emotional support in students' academic buoyancy, engagement, and academic skills: A study of high school and elementary school students in different national contexts. Learning and Instruction, 80, 1–14.
Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., & Anderson, R. E. (2019). Multivariate data analysis (8th ed.). Prentice Hall.
Huberty, T. J. (2012). Anxiety and depression in children and adolescents: Assessment, intervention, and prevention. Springer.
Kools, M., & Stoll, L. (2016). What makes a school a learning organisation? (OECD Education Working Papers No. 137). OECD Publishing.
Li, D., Ahmad, N. A., & Roslan, S. (2024). A review study: The association between academic buoyancy and test anxiety. International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences, 14(5), 1163–1170.
Martin, A. J., & Marsh, H. W. (2008). Academic buoyancy: Towards an understanding of students' everyday academic resilience. Journal of School Psychology, 46, 53–83.
OECD. (2010a). Equity in student achievement across OECD countries: An investigation of the role of policies. OECD Journal: Economic Studies, 2010(1), 1–46.
OECD. (2010b). The nature of learning: Using research to inspire practice. OECD Publishing.
OECD. (2010c). Overcoming school failure: Policies that work. OECD Publishing.
OECD. (2013). Innovative learning environments. OECD Publishing.
OECD. (2017). The OECD handbook for innovative learning environments. OECD Publishing.
Rafsanjani, M. A., Wahyudi, H. D., Dewi, R. M., & Kamalia, P. U. (2024). Navigating the college students' adversities: The role of academic buoyancy and motivation on learning achievement. Journal on Efficiency and Responsibility in Education and Science, 17(3), 247–256.
Richardson, C., & Mishra, P. (2018). Learning environments that support student creativity: Developing the SCALE. Thinking Skills and Creativity, 27, 45–54.
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2017). Self-determination theory: Basic psychological needs in motivation, development, and wellness. The Guilford Press.
Sugai, G., & Horner, R. H. (2009). Defining and describing schoolwide positive behavior support. In W. Sailor, G. Dunlop, G. Sugai, & R. Horner (Eds.), Handbook of positive behavior support (pp. 307–326). Springer Publishing Company.
Symes, W., Putwain, D. W., & Remedios, R. (2015). The enabling and protective role of academic buoyancy in the appraisal of fear appeals. School Psychology International, 36(6), 605–619.
Tuckett, A. (2005). The impact of learning on health, enjoyable life and participation in the community. NIACE.
