การวิจัย ติดตาม และประเมินผล โครงการพัฒนาครูและโรงเรียนเพื่อยกระดับคุณภาพการศึกษา อย่างต่อเนื่อง รุ่นที่ 1 และ รุ่นที่ 2 : ศูนย์ยวพัฒน์ มูลนิธิรัฐบุรุษ พลเอกเปรม ติณสูลานนท์
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การศึกษาครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อติดตามและประเมินผลการดำเนินงานของศูนย์ยวพัฒน์ มูลนิธิรัฐบุรุษพลเอกเปรม ติณสูลานนท์ ในการพัฒนาครูและโรงเรียนสังกัดกรมส่งเสริมปกครองท้องถิ่น โดยวิธีการวิจัยแบบผสมผสานทั้งเชิงปริมาณและคุณภาพ เก็บข้อมูลจากผู้บริหาร ครู นักเรียน และโค้ชของโครงการในโรงเรียน 20 แห่งใน 11 จังหวัด โดยรวบรวมข้อมูลจากการสนทนากลุ่ม การสังเกต การศึกษาเอกสาร และการเข้าร่วมประชุมออนไลน์
ผลการศึกษาพบว่า โรงเรียนส่วนใหญ่ดำเนินงานตามมาตรการของโครงการฯ ได้อย่างมีประสิทธิภาพ โดยมาตรการที่ 1 คือการกำหนดเป้าหมายของโรงเรียน พบว่า โรงเรียนให้ชุมชนมีส่วนร่วมในการกำหนดเป้าหมายร่วมกับบุคลากรในโรงเรียน มาตรการที่ 2 คือการจัดการเรียนรู้เชิงรุก ซึ่งครูส่วนใหญ่สามารถออกแบบการสอนที่หลากหลายตามบริบทของชั้นเรียน มาตรการที่ 3 คือการพัฒนาครูและผู้บริหารผ่านกระบวนการชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC) พบว่าโรงเรียนมีการจัดประชุม PLC ทั้งแบบเป็นทางการและไม่เป็นทางการ โดยมีโค้ชให้คำแนะนำอย่างใกล้ชิด มาตรการที่ 4 คือการจัดระบบสารสนเทศเพื่อการพัฒนาที่มีคุณภาพ ซึ่งช่วยลดภาระงานเอกสารของครูและทำให้การติดตามพัฒนาการนักเรียนเป็นไปอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น และมาตรการที่ 5 เน้นการสร้างเครือข่ายความร่วมมือระหว่างโรงเรียน ชุมชน และหน่วยงานต่าง ๆ พบว่าโรงเรียนส่วนใหญ่สามารถขยายเครือข่ายและแลกเปลี่ยนความรู้เพื่อพัฒนาการศึกษาร่วมกันได้อย่างเป็นระบบ ส่วนมาตรการสุดท้ายคือการสร้างความเสมอภาคและการดูแลความปลอดภัย โรงเรียนมีการพัฒนาด้านอาคารสถานที่และการดูแลนักเรียนในระดับดีมาก รวมถึงการเยี่ยมบ้านนักเรียนและดูแลนักเรียนอย่างทั่วถึง จากภาพรวมพบว่าโรงเรียนมีการพัฒนาขึ้นในทุกด้าน โดยเฉพาะด้านกระบวนการจัดการเรียนรู้และพฤติกรรมของนักเรียน สะท้อนให้เห็นว่าโครงการนี้ประสบความสำเร็จในการส่งเสริมให้โรงเรียนพัฒนาตนเองอย่างเป็นระบบและต่อเนื่อง ส่วนปัจจัยที่ส่งผลต่อความสำเร็จ ได้แก่ โค้ชให้ความสำคัญ แนะนำ เอาใจใส่ แก้ปัญหาและช่วยเหลืออย่างกัลยาณมิตร
Article Details
References
กองทุนเพื่อความเสมอภาคทางการศึกษา. (2563). โครงการวิจัย ติดตามและประเมินผลการพัฒนาครูและโรงเรียนเพื่อยกระดับคุณภาพการศึกษาอย่างต่อเนื่อง .กองทุนเพื่อความเสมอภาคทางการศึกษา. (เอกสารอัดสำเนา).
มูลนิธิศึกษาธิการ. (2563). รายงานผลการศึกษาการประเมินตนเองของโรงเรียนในโครงการพัฒนาครูและโรงเรียน เพื่อยกระดับคุณภาพการศึกษาอย่างต่อเนื่อง: หลังการเข้าร่วมโครงการ. กรุงเทพฯ: กรุงเทพฯ: กองทุนเพื่อความเสมอภาคทางการศึกษา.
ศุนย์ยวพัฒน์ มูลนิธิรัฐบุรุษ พลเอกเปรม ติณสูลานนท์. (2563) เอกสารแนบท้ายสัญญา โครงการวิจัย ติดตามและประเมินผลการพัฒนาครูและโรงเรียนเพื่อยกระดับคุณภาพการศึกษาอย่างต่อเนื่อง. (เอกสารอัดสำเนา).
Barney, J. (1991). Firm resources and sustained competitive advantage. Journal of Management, 17(1), 99-120.
Bryk, A. S., Sebring, P. B., Allensworth, E., Luppescu, S., & Easton, J. Q. (2010). Organizing schools for improvement: Lessons from Chicago. University of Chicago Press.
DuFour, R. (2004). What is a professional learning community? Educational Leadership, 61(8), 6-11.
Epstein, J. L. (2018). School, family, and community partnerships: Preparing educators and improving schools. Routledge.
Fullan, M. (2013). Stratosphere: Integrating technology, pedagogy, and change knowledge. Pearson.
Hallinger, P. (2003). Leading educational change: Reflections on the practice of instructional and transformational leadership. Cambridge Journal of Education, 33(3), 329-352.
Harris, A. (2008). Distributed leadership: According to the evidence. Journal of Educational Administration, 46(2), 172-188.
Hord, S. M. (1997). Professional learning communities: Communities of continuous inquiry and improvement. Southwest Educational Development Laboratory.
Joyce, B., & Showers, B. (2002). Student achievement through staff development (3rd ed.). ASCD.
Piaget, J. (1950). The psychology of intelligence. Routledge.
Prince, M. (2004). Does active learning work? A review of the research. Journal of Engineering Education, 93(3), 223-231.
Spady, W. G. (1994). Outcome-based education: Critical issues and answers. American Association of School Administrators.