Enhancing Primary Students’ Scientific Concept of Food Chains through Technology-Integrated Inquiry-Based Learning for Grade 5 Students
Keywords:
Scientific concept, Inquiry-based learning, TechnologyAbstract
This study aimed to develop Grade 5 students’ scientific conceptions of food chains through inquiry-based learning integrated with technology. The findings revealed that, regarding the definition and importance of food chains, most students held incomplete scientific conceptions (PU), totaling 18 students (52.94%), indicating that they had not yet fully understood the fundamental principles. For the role of producers, the majority of students also demonstrated incomplete scientific conceptions (PU), totaling 17 students (50.00%), suggesting that they had a partial understanding but lacked sufficient scientific reasoning. Concerning the role of consumers, students demonstrated both complete (SU) and incomplete (PU) scientific conceptions equally, totaling 14 students (41.18%), reflecting that most students had a fairly good understanding of consumers’ roles. Most students (14 out of 34, or 41.18%) demonstrated complete scientific understanding when drawing food chain diagrams, showing their ability to analyze relationships among living organisms, though some misconceptions remained. Finally, in terms of the impact when predators disappear, most students demonstrated misconceptions (MU), totaling 17 students (50.00%), indicating that they were unable to explain the systemic consequences within ecosystems. These findings suggest that students’ understanding should be further developed through the use of contextual situations or simulation-based learning tools to enhance clearer and deeper conceptual comprehension.
References
ปทุมพร บัวแก้ว, ศศิเทพ ปิติพรเทพิน และพัฒนี จันทรโรทัย. (2558). การพัฒนาแนวคิดของนักเรียนเรื่อง ระบบนิเวศโดยการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิดวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีและสังคม (STS) ร่วมกับการใช้แหล่งเรียนรู้. การประชุมวิชาการระดับชาติ มหาวิทยาลัยรังสิต ประจำปี 2558 (RSU National Research Conference 2015) (น. 1274–1282). ปทุมธานี: สถาบันวิจัย มหาวิทยาลัยรังสิต.
ปริญดา สัตตรัตนขจร. (2549). การศึกษาแนวคิดของนักเรียนและการสอนของครู เรื่อง ห่วงโซอาหารและสายใยอาหาร ในระดับมัธยมศึกษาตอนต้น: กรณีศึกษา (วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต). กรุงเทพฯ: มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์.
พีระพล ชินรัตน์. (ม.ป.ป.). การพัฒนาแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ด้วยวิธีการสอนแบบทำนาย–สังเกต–อธิบาย (POE). สืบค้น 15 สิงหาคม 2567, จาก http://ir.swu.ac.th
พัชรา พลเยี่ยม และปาริชาติ ประเสริฐสังข์. (2567). แนวทางการจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ 5 ขั้น (5E) ร่วมกับเทคนิคการใช้คำถามระดับสูง. วารสารมนุษยศาสตร์ สังคมศาสตร์และนวัตกรรม มหาวิทยาลัยกาฬสินธุ์, 3(1), 68–85.
ภพ เลาหไพบูลย์. (2542). แนวการสอนวิทยาศาสตร์ (พิมพ์ครั้งที่ 3). กรุงเทพฯ: ไทยวัฒนาพานิช.
เยาวเรศ ภักดีจิตร, บังอร ทิวาพรภานุกูล และทิพรัตน์ มาศเมธาทิพย์. (2563). รูปแบบการบูรณาการกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้เทคโนโลยีดิจิทัลสรรค์สร้างนวัตกรรมที่ส่งเสริมทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ของนักศึกษาคณะครุศาสตร์. วารสารวิชาการมหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม, 14(3), 159–172.
ศูนย์ส่งเสริมและพัฒนาการเรียนรู้ทางวิทยาศาสตร์. (2565). Scratch โปรแกรมการเขียนโค้ดดิ้ง. สืบค้น 15 สิงหาคม 2567, จาก https://sciplanet.org/content/9938
ศิริวรรณ ฉัตรมณีรุ่งเจริญ และมัลลิกา ดารากัย. (2567). การพัฒนาแนวคิดวิทยาศาสตร์เรื่องแสงและการมองเห็นของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โดยใช้การจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ (5E) ร่วมกับโปรแกรมสถานการณ์จำลอง PhET. วารสารวิจัยทางการศึกษา คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ, 19(1), 199–212.
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2546). การจัดการเรียนรู้กลุ่มวิทยาศาสตร์หลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน. กรุงเทพฯ: สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี.
สุวัจนา จริตกาย. (2564). การพัฒนาความสามารถในการประยุกต์ใช้โปรแกรม Scratch ด้วยการจัดการเรียนรู้โดยใช้ความท้าทายเป็นฐานสำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 (วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต). กรุงเทพฯ: มหาวิทยาลัยธุรกิจบัณฑิตย์.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2560). มาตรฐานการเรียนรู้และตัวชี้วัดกลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ และสาระภูมิศาสตร์ ในกลุ่มสาระการเรียนรู้สังคมศึกษา ศาสนา และวัฒนธรรม (ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2560) ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. สืบค้น 15 สิงหาคม 2567, จาก https://drive.google.com/file/d/
AleknavičiUte, V., Lehtinen, E., & Södervik, I. (2023). Thirty Years of Conceptual Change Research in Biology: A Review and Meta-Analysis of Intervention Studies. Educational Research Review, 41, 1-25.
Brennan, K., & Resnick, M. (2012). New frameworks for studying and assessing the development of computational thinking (Paper presented at the Annual Meeting). Canada: The American Educational Research Association (AERA).
Code Genius. (2566). Scratch (สแครช) โปรแกรมโค้ดดิ้งสำหรับเด็กที่น้อง ๆ ทุกคนต้องรู้. สืบค้น 15 สิงหาคม 2567, จาก https://codegeniusacademy.com/scratch/
Diab, H., Daher, W., Rayan, B., Issa, N., & Rayan, A. (2024). Transforming science education in
Elementary schools: The impact of simulations (PhET) on learning outcomes. Multimodal Technologies and Interaction, 8(11), 105-120.
Lenski, S., Elsner, S., & Großschedl, J. (2022). Comparing Construction and Study of Concept Maps – An Intervention Study on Learning Outcome, Self-Evaluation and Enjoyment Through Training and Learning. Frontiers in Education, 7, 1-14.
Maloney, J., Resnick, M., Rusk, N., Silverman, B., & Eastmond, E. (2010). The Scratch programming language and environment. ACM Transactions on Computing Education, 10, 1-15. doi:10.1145/1868358.1868363
Mediana, N. L., Funa, A. A., & Dio, R. V. (2025). Effectiveness of Inquiry-based Learning (IbL) on
Improving Students' Conceptual Understanding in Science and Mathematics: A Meta-
Analysis. International Journal of Education in Mathematics Science and Technology,
(2), 532-552.
Resnick, M., Maloney, J., Monroy-Hernández, A., Rusk, N., Eastmond, E., Brennan, K., … Kafai, Y. (2009). Scratch: Programming for Everyone. Communications of the ACM, 52(11), 60-67.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2025 Journal of Education & Learning Development Innovation
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
This article is published under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License (CC BY-NC-ND 4.0), which allows others to share the article with proper attribution to the authors and prohibits commercial use or modification. For any other reuse or republication, permission from the journal and the authors is required.
