A study of problems and the development of an integrated learning process model based on farm school activities in Border Patrol Police Schools
Keywords:
integrated learning, farm school, border patrol police schoolsAbstract
This research article aimed to: 1. examine the conditions and problems of integrated learning process management based on farm school activities in border patrol police schools in Bueng Kan Province; and 2. develop a model for the integrated learning process that utilizes Farm School activities for border patrol police schools in Bueng Kan Province. The study employed a mixed-methods research approach, focusing on the Ban Nong Takai Border Patrol Police School located in Bueng Kan Province. The sample consisted of school administrators, school committee members, teachers, educational personnel, students, parents, and community agricultural experts, with a total of 60 participants selected through purposive sampling. The research instruments consisted of two components: 1.A questionnaire focusing on the conditions and challenges of managing the integrated learning process, and 2.A semi-structured interview aimed at developing the integrated learning model. Data analysis was conducted using descriptive statistics and content analysis. The findings revealed that: 1. The overall conditions and problems of integrated learning process management based on farm school activities were rated at a high level, with curriculum-related issues showing the highest level. 2. The integrated learning process model, which is based on farm school activities for Border Patrol Police Schools in Bueng Kan Province, can be categorized into three distinct models: the Connected Model, the Shared Model, and the Webbed Model. These models presented offer practical approaches for integrating agricultural activities into classroom instruction, aiming to enhance students’ academic development, life skills, and vocational competencies in the context of border schools and local communities. The results contribute to the understanding of school-based learning by linking agricultural learning activities with integrated curriculum management, which can be utilized for educational development in remote and border regions.
References
บุญชม ศรีสะอาด. (2560). การวิจัยเบื้องต้น. สุวีริยาสาส์น.
ประยูร บุญใช้ และภูมิพงศ์ จอมหงส์พิพัฒน์. (2558). การวิจัยและพัฒนาการจัดกระบวนการเรียนรู้แบบบูรณาการโดยใช้ แหล่งเรียนรู้ในท้องถิ่นเป็นฐานสำหรับสถานศึกษาในชุมชนรอบหนองหาร จังหวัดสกลนคร. Journal of Graduate School Sakon Nakhon Rajabhat University, 12(58), 185–194.
ปุณรัตน์ พิพิธกุล. (2565). การจัดการความรู้ของโรงเรียนตำรวจตระเวนชายแดนที่สอดคล้องตามแผนพัฒนาเด็กและเยาวชนในถิ่นทุรกันดาร ตามพระราชดำริสมเด็จพระเทพรัตนราชสุดาฯ สยามบรมราชกุมารี ฉบับที่ 5 พ.ศ. 2560–2569 เพื่อเสริมสร้างสุขภาวะความอยู่ดีมีสุข. วารสารสังคมศาสตร์และมานุษยวิทยาเชิงพุทธ, 7(1), 240–256.
ผาสุก วงศ์ฝั้น. (2551). การจัดหลักสูตรและการเรียนการสอนแบบบูรณาการสำหรับนักเรียนระดับชั้น ประถมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนอนุบาลลำพูน จังหวัดลำพูน. วิทยานิพนธ์ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต มหาวิทยาลัยเชียงใหม่.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2558). บทเรียนการจัดการเรียนรู้ตามแนวปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียงของโรงเรียนในโครงการตามพระราชดำริสมเด็จพระเทพรัตนราชสุดาฯ สยามบรมราชกุมารี: โรงเรียนตำรวจตระเวนชายแดนบ้านสวนเพชร. สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2564). รายงานการศึกษาไทย พ.ศ. 2562–2564 (Education in Thailand 2019–2021). กระทรวงศึกษาธิการ.
ศรีสมร ครุยานนท์. (2554). การจัดกระบวนการเรียนรู้แบบบูรณาการหลักสูตรการศึกษานอกระบบระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ของครูศูนย์การเรียนชุมชนในเขตกรุงเทพมหานครและปริมณฑล.วิทยานิพนธ์ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ.
Beane, J. A. (1997). Curriculum integration: Designing the core of democratic education. Teachers College Press.
Blair, D. (2009). The child in the garden: An evaluative review of the benefits of school gardening. The Journal of Environmental Education, 40(2), 15–38. https://doi.org/10.3200/JOEE.40.2.15-38.
Fogarty, R. (1991). The mindful school: How to integrate the curricula. Skylight Publishing.
Freeman, S., Eddy, S. L., McDonough, M., Smith, M. K., Okoroafor, N., Jordt, H., & Wenderoth, M. P. (2019). Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics. Proceedings of the National Academy of Sciences, 116(39), 19251–19256. https://doi.org/10.1073/pnas.1821936116.
Joshi, A., Azuma, A. M., & Feenstra, G. (2008). Do farm-to-school programs make a difference? Findings and future research needs. Journal of Hunger & Environmental Nutrition, 3(2–3), 229–246.https://doi.org/10.1080/19320240802244025.
Kolb, D. A. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Prentice Hall.
Prince, M. (2004). Does active learning work? A review of the research. Journal of Engineering Education, 93(3), 223–231.
Smith, G. A., & Sobel, D. (2017). Place- and community-based education in schools. Routledge.
Trilling, B., & Fadel, C. (2009). 21st century skills: Learning for life in our times. Jossey-Bass.
UNESCO. (2017). Global education monitoring report 2017/8: Accountability in education. UNESCO.
