The Influence of Teacher and Educational Personnel Empowerment on the Reading Test (RT) Performance of Grade 1 Students under Pathum Thani Primary Educational Service Area Office 1
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This Article aimed to study (1) investigate the level of teacher and educational personnel empowerment; (2) examine the Reading Test (RT) performance of Grade 1 students; and (3) identify the aspects of teacher and educational personnel empowerment that influence the Reading Test (RT) performance of Grade 1. The research was conducted using a quantitative survey research approach. students.The sample consisted of 400 teachers and educational personnel under Pathum Thani Primary Educational Service Area Office 1. The sample size was determined using Yamane’s (1973) formula and selected from 102 schools through stratified random sampling and simple random sampling. T The instruments used in this study were a questionnaire and the results of the Reading Test (RT) assessment. Data were analyzed using frequency, percentage, mean, standard deviation, Pearson’s product-moment correlation coefficient, and Stepwise Multiple Regression Analysis.
The findings revealed that: 1.The overall level of teacher and educational personnel empowerment under Pathum Thani Primary Educational Service Area Office 1 was at a high level. 2.The overall Reading Test (RT) performance of Grade 1 students was at a very good level. 3.The results of the Stepwise Multiple Regression Analysis indicated that two predictor variables significantly predicted Grade 1 students’ Reading Test (RT) performance at the .01 level of statistical significance. These variables were Self-Efficacy (X5) and Instructional Leadership (X2). Together, these two variables explained 25.53% of the variance in students’ Reading Test (RT) performance.
A new body of knowledge emerging from this study is the TEIL-RT Model (Teacher Empowerment, Instructional Leadership, and Reading Test Achievement Model). The model explains that students’ reading achievement can be enhanced through the integration of teacher empowerment, teachers’ self-efficacy, and administrators’ instructional leadership. This model can serve as a practical framework for improving student learning outcomes and enhancing educational management effectiveness in schools.
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
References
กฤษฎา สระกระโทก และ บรรจบ บุญจันทร์. (2568). ภาวะผู้นำทางวิชาการของผู้บริหารสถานศึกษาที่ส่งผลต่อประสิทธิภาพการสอนของครู สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษานครราชสีมา เขต 3. วารสารสมาคมพัฒนาวิชาชีพการบริหารการศึกษาแห่งประเทศไทย (สพบท.), 2(1), 15–28.
กาญจนา วงศ์ษา. (2566). ผลของกิจกรรมส่งเสริมการอ่านที่มีต่อความสามารถด้านการอ่านของนักเรียนระดับประถมศึกษา. วารสารการบริหารการศึกษาและนวัตกรรมการเรียนรู้, 3(2), 45–58.
จุฑามาศ ศรีสุวรรณ. (2564). การพัฒนาทักษะการอ่านของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โดยใช้กิจกรรมส่งเสริมการอ่าน. วารสารวิชาการศึกษาศาสตร์, 12(2), 45–58.
ณัฐวุฒิ พรมมา และคณะ. (2568). การจัดการเรียนรู้เชิงรุกที่ส่งผลต่อทักษะการอ่านของนักเรียนระดับประถมศึกษา. วารสารวิจัยทางการศึกษา, 5(1), 67–82.
เบญจามินญ์ จินตรารักษ์ และ ธิดาวัลย์ อุ่นกอง. (2568). การศึกษาสภาพและแนวทางการเสริมพลังอำนาจครู กลุ่มโรงเรียนวิทยาศาสตร์จุฬาภรณราชวิทยาลัย. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยขอนแก่น, 48(1), 16–32.
พิมพ์วิมล อภิภัทรสิริกร และ วิณัฐธพัชร์ โพธิ์เพชร. (2568). การเสริมพลังอำนาจครูของผู้บริหารสถานศึกษา สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษานนทบุรี. วารสาร มจร อุบลปริทรรศน์, 10(1), 393–406.
วลัยเพ็ญ หรรษาวัฒนา และอัมเรศ เนตาสิทธิ์. (2568). แนวทางการเสริมสร้างพลังอำนาจของผู้บริหารสถานศึกษาในการสร้างนวัตกรรมของครู สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาลำปาง เขต 1. วารสาร มจร อุบลปริทรรศน์, 10(1), 601–616.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2565). แนวทางการประเมินความสามารถด้านการอ่านของผู้เรียน (RT). กรุงเทพฯ: ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2567). แนวทางการพัฒนาคุณภาพผู้เรียนด้านการอ่านออกเขียนได้และการอ่านรู้เรื่อง. กรุงเทพฯ: กระทรวงศึกษาธิการ.
สุทธาทิพย์ เขียวชะอุ่ม, ชัยฤทธิ์ แสงสว่าง และประทุมทอง ไตรรัตน์. (2567). ภาวะผู้นำทางวิชาการของผู้บริหารสถานศึกษาที่ส่งผลต่อการเป็นองค์การแห่งการเรียนรู้ในสถานศึกษา สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาจันทบุรี เขต 1. วารสารมณีเชษฐาราม วัดจอมมณี, 1(2), 45–58.
สุภาพร ศรีสุข. (2567). การพัฒนาทักษะการอ่านภาษาไทยโดยใช้สื่อและกิจกรรมการเรียนรู้แบบบูรณาการ. วารสารศึกษาศาสตร์มหาวิทยาลัย, 12(1), 23–39.
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York, NY: W. H. Freeman and Company.
Chall, J. S. (1983). Stages of reading development. New York, NY: McGraw-Hill.
Hallinger, P. (2011). Leadership for learning: Lessons from 40 years of empirical research. Journal of Educational Administration, 49(2), 125–142.
Hallinger, P. & Murphy, J. (1985). Assessing the instructional management behavior of principals. The Elementary School Journal, 86(2), 217–247.
Lestari, D., Widodo, A. & Sari, R. (2024). Factors influencing elementary students’ reading achievement: Teaching quality and learning environment. International Journal of Educational Research, 120, 102–113.
Rajapakse, C., Ariyarathna, W. & Selvakan, S. (2024). A self-efficacy theory-based study on the teachers' readiness to teach artificial intelligence in public schools in Sri Lanka. ACM Transactions on Computing Education, 24(4), 1–25.
Short, P. M. & Rinehart, J. S. (1992). School participant empowerment scale: Assessment of level of empowerment within the school environment. Educational and Psychological Measurement, 52(4), 951–960.
Spreitzer, G. M. (1995). Psychological empowerment in the workplace: Dimensions, measurement, and validation. Academy of Management Journal, 38(5), 1442–1465.
Yamane, T. (1973). Statistics: An introductory analysis (3rd ed.). New York: Harper & Row.
Zhao, Z., Ren, P. & Yang, Q. (2023). Student self-management, academic achievement: Exploring the mediating role of self-efficacy and the moderating influence of gender insights from a survey conducted in 3 universities in America. Journal of Integrated Social Sciences and Humanities, 1(1), 1–12.
